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Imagen  —  Publicado: 28 octubre, 2013 en UN PSEUDO RORSCHACH - MIS CUADROS FAVORITOS
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Imagen  —  Publicado: 30 septiembre, 2013 en UN PSEUDO RORSCHACH - MIS CUADROS FAVORITOS
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Publicado: 30 septiembre, 2013 en Uncategorized

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Publicado: 31 agosto, 2013 en Uncategorized

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Imagen  —  Publicado: 31 julio, 2013 en UN PSEUDO RORSCHACH - MIS CUADROS FAVORITOS
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De la Revolución hasta nuestros días

La revolución industrial fue el acontecimiento que pautó el mundo en el que vivimos y también influyó en el sistema educativo; un modelo basado en la “producción”, como anotó el especialista Ken Robinson, y que actualmente continua siendo tratado como parte del proceso industrial y no como lo que implica: seres humanos (Robinson 2013), para Tomasevski, el rol que jugó la macro economía en la historia de la educación obligatoria fue básica[1],

Durante la temprana industrialización, la promotora de la educación obligatoria fue la necesidad de una base amplia de gente escolarizada y entrenada, así como lo fue la necesidad de mantener a los chicos y a las chicas fuera del mercado de trabajo para que los trabajadores adultos pudieran negociar sueldos justos con los empleadores…el cálculo económico subyacente de la educación obligatoria era que los alumnos pudieran sustentarse por sí mismos al dejar la escuela, para evitar que se convirtieran en una carga financiera para el estado. (Tomasevski 2004)

El sistema educativo basado en la producción, según Robinson, fue influido por dos factores, la economía industrial que ya mencionamos anteriormente y que dio como resultado una cultura organizativa vertical, basada en normas y evaluaciones y el otro factor es la cultura intelectual de la ilustración que conllevo a la cultura académica de la educación.

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Exportación del modelo a Latino América y sus repercusiones

Ese mismo modelo fue asumido por los países de Latino América y el Caribe, países que hoy no precisamente ocupan lugares privilegiados en listas de calidad educativa, de acuerdo con Tomasevski

El modelo actual influenciado por el Banco Mundial, hizo que el Derecho a la Educación fuera reemplazado por el Acceso a la Educación. La obligación de los gobiernos de garantizar la educación gratuita fue reemplazada por inversiones, condicionadas por las tasas de rentabilidad. (Tomasevski 2004, 133)

Realidad que para el liberalismo a ultranza no es incómodo, sino recordemos lo que señala Espada sobre la posición de Hayek sobre los Derechos Económicos, sociales y Culturales;  para Hayek estos existen “para destruir los objetivos liberales que intentan alcanzar los Derechos Políticos y Civiles”. (Espada 1996, 63)

La situación de Latino América y el Caribe, puede proyectarse en el estudio realizado por la UNESCO que señala que los países de esta región tienen  la tercera tasa regional de abandono en ultimo grado de educación primaria; como lo demuestra el informe que presento dicha organización, citan el caso de  “Nicaragua, donde el 52% de los estudiantes deja la escuela sin haber concluido la educación primaria y Guatemala, que registra una tasa de abandono del 35%, seguido de Saint. Kitts y Nevis (26%) y Honduras (24%)” (UNESCO Institute for Statistics (UIS) 2012)

De acuerdo al “Compendio Mundial de Educación de 2012”[2], el problema de la deserción escolar continua siendo alta, a pesar que algunos países tienen claro los objetivos del milenio de 2015 y promueven políticas públicas que traten de combatirlo, como sucede en Brasil (del 24% al 18% en el 2006. De cada 10 niños que ingresan a la escuela en nuestra región (Latino América y el Caribe), la estadística señala que dos la abandonan[3].

La UNESCO trabajo en veinticuatro países acerca de la deserción escolar en el último grado de educación primaria, y en este informe brinda un aproximado de 2.24 millones de niños; los países con mayor presencia en este problema son los siguientes: Saint Kitts/Nevis encabezando a los países en peor situación, le siguen Paraguay, Guyana, Colombia, El Salvador[4]; el opuesto en mejores posiciones son Anguila, Barbados, República Dominicana y Cuba. A nivel mundial el informe de la UNESCO señala que sobre abandono de escuela hay equilibrio de genero (23.5% en niños y 22.8% en niñas), la explicación es que si bien la niñas tienen menos probabilidad de ingresar a una escuela los niños son más propensos a repetir o abandonar la escuela antes de concluir la educación (UNESCO Institute for Statistics (UIS) 2012)

Demostrando que el modelo escolar seguido está desfasado, el mundo ha cambiado con mayor rapidez desde la segunda mitad del siglo XX y la educación ya no debe basarse en la producción, como señaló Robinson. (Robinson 2013), se supone que la escuela es un

…aparato difusor y creador de cultura en los sujetos  en tanto que sea capaz de difundir eficientemente aquella tradición, aquellos contenidos y habilidades para los que está más preparada que las demás esferas de socialización: la familia, los medios de comunicación, la comunidad, etc. (Gimeno Sacristan 2001, 105 – 106)

Como ya indique, a nivel mundial Latino América no destaca como centro de sistemas exitosos, otro referente se publicó a finales del año 2012 por la Unidad de Inteligencia de la revista británica The Economist para la editorial sobre educación Pearson y  a decir de su editor Denis Mc Cauley, señala que el problema de los países de Latino América esta cuando los evalúan en categorías de “logros” y “cognitiva” que son por debajo de países europeos o asiáticos y también es causado porque gobiernos de países como “Colombia, Argentina, Chile y Brasil [5]no reportan las cifras de graduación nacionales, por lo que se utilizó la información disponible para calcular un promedio, lo que en estadística se denomina desviación estándar”. (BBC Mundo 2012)

Este reporte está fundamentado sólo en los cuarenta países[6] de las que dispone información (es por eso que no considera a sistemas exitosos en materia educativa como el de Shanghái, China (a pesar de su rígido método) o Cuba), y el ranking se elabora con dos categorías: habilidades cognitivas  y los resultados publicados por PISA.

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[1] La primera ley que expresamente señalaba que todos los menores (varones y mujeres) debían educarse en escuelas del estado se dio en Prusia en 1717.

[2] El mundo en cifras según UNESCO acerca del abandono de la escuela antes de concluir la educación primaria son las siguientes: Asia Central, 0.02 millones, Asia Meridional y Occidental, 13.54 millones, Asia Oriental y el Pacífico, 3 millones, Estados Árabes, 1 millón, Europa Central y Oriental, 0.19 y en África Subsahariana, 11.07 millones de niños

[3] Mientras que primero está África Sub sahariana con un equivalente a cuatro y Asia meridional y Central con tres; en las cifras también se calcula que cerca de  32 millones de alumnos repiten un grado y 31 millones abandonan la escuela.

[4] Nuestro país, Perú, ocuparía el puesto 12 de 24.

[5] Brasil y Chile se destacan porque tienen las políticas educativas ambiciosas, con el objetivo de modificar su dependencia.

[6] El orden del listado de cuarenta países analizados sería el siguiente: Finlandia, Corea del Sur, Hong Kong, Japón, Singapur, Reino Unido, Países Bajos, Nueva Zelanda, Suiza, Canadá, Irlanda, Dinamarca, Australia, Polonia, Alemania, Bélgica, EE.UU., Hungría, Eslovaquia, Rusia, Suecia, República Checa, Austria, Italia, Francia, Noruega, Portugal, España, Israel, Bulgaria, Grecia, Rumania, Chile, Turquía, Argentina, Colombia, Tailandia, México, Brasil y finalmente Indonesia.

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BREVE ANÁLISIS DE LOS PAÍSES INDEPENDIZADOS EN EL SIGLO XXI

 Una de las características del siglo pasado, fue la periódica modificación del mapa mundial, ya sea por procesos bélicos, independentistas o descolonizadores, lo cierto es que aparecieron nuevos estados que generalmente al concluir la II Guerra Mundial y durante la denominada Guerra Fría, se integraron a uno de los dos grupos predominantes: capitalista o comunista. Al finalizar el siglo XX se percibía la imposición de la unipolaridad representada por los Estados Unidos de Norte América, no obstante esta situación se fue desgastando y autores como como Robert O. Keohane[1], son claros al decir que se ha exagerado el rol de la estabilidad hegemónica, porque su dominancia puede contribuir al orden en el mundo político, pero no es suficiente.

El inicio del nuevo milenio y los intereses de las potencias de ampliar su campo de acción, coincidieron con las luchas o circunstancias independentistas de algunos países, como fueron los casos de Timor Oriental, Montenegro, Kosovo y Sudan del Sur. En los casos de Timor Oriental, Kosovo y Sudan del Sur, llegar a una precaria democracia le costó la lucha independentista por ejércitos de liberación o en el caso de Montenegro alcanzar la democracia fue parte de un proceso evolutivo, considerando que ya contaba con autonomía  previa a su separación de Serbia.

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Todos los países mencionados se declaran democracias, no obstante la realidad podría encasillar a la mayoría con distinta nomenclatura (la más alentadora sería poliarquía); uno de los factores que influyen en su sistema es el económico y si bien, en el presente trabajo utilizo la información brindada por   a la dupla  The Wall Street Journal y The Heritage Foundation, de Washington, de corte claramente liberal, los resultados obtenidos nos pueden dar un bosquejo de esas realidades. Anualmente se publica The Index Economic Freedom (The Heritage Foundation 2013) desde 1995 y a la fecha se analizan 185 países de los 193 inscritos en las Naciones Unidas. Los cuatro países analizados están dentro de la senda del Mercado.

TIMOR ORIENTAL

Para el Think Tank mencionado, este país tendría un puntaje de libertad económica de 43.7, considerado en crecimiento por su apertura que está en crecimiento por la apertura de mercado y mejora de la libertad de inversión, libertad laboral y libertad de empresa, sin dejar de ser una economía agrícola, no obstante esta muy debajo del promedio mundial, esto se puede deber a la debilidad institucional, en este índice Timor – Leste es considerado con un sector financiero subdesarrollado, altos grados de corrupción y problemas con su Poder Judicial.

MONTENEGRO

Dentro del índice de libertad económica de Montenegro se sitúa en el puesto 62.6, no hubo mayor variación con respecto a años anteriores, es el único país de los demás recientemente independizados que está por encima del promedio mundial y se encuentra con expectativas de crecimiento, con un gobierno preocupado en reformar la estructura estatal debido a la excesiva burocracia y corrupción, sumado a esto hay apertura al comercio y un sistema normativo que se va fortaleciendo

KOSOVO

Los datos que se registran no son completos por lo que no clasifica en el índice, sin embargo, consideran a Kosovo una economía de mercado en formación, debido a las privatizaciones, apertura al comercio,  bajo administración de la ONU, en 2006 se unió al Área de Libre Comercio Central Europeo.

El problema de la corrupción y crimen organizado no permite un avance rápido al país, además de la inestabilidad política y falta de reforzamiento a sus instituciones, hace que Kosovo necesite una serie de reformas.

SUDAN DEL SUR

Al igual que Kosovo, no existen datos completos, pero recientes noticias informan que se han intensificado los conflictos entre el Estado y los grupos armados no estatales y el reciente resurgimiento de los enfrentamientos entre etnias. De otra parte, su economía sufrirá un fuerte revés al cerrar el 7 de agosto de este año el oleoducto que transporta el petróleo a Port Sudan, única vía actual  de Sudan del Sur que no cuenta con salida al mar.

  ANEXO

PAIS

GRUPO DOMINANTE Y OTRAS ETNIAS

TIPO DE GOBIERNO

ECONOMIA

Timor oriental Mayoría: Austronesian (malayo-polinesia) y papuas.

Minoría: etnias de origen chino.

Es una república parlamentarista (semi- presidencialista). Después de la destrucción de 1999, por parte de tropas de Indonesia, se inició la etapa de reconstrucción; por su riqueza petrolera ha logrado un crecimiento real en una década, considerada entre las mayores del mundo.El ingreso per cápita es de $ 10,000 (2012)
República de Montenegro  Mayoría: 43% de Montenegro seguido por 32% de serbiosMinorías: Bosnios 8%, Albaneses 5%, otros 12%. República  Se encuentra en transición al sistema de mercado, y privatización dado que las empresas estatales no eran rentables. Las ganancias del petróleo y el gas representan más del 95 por ciento de los ingresos del gobierno.Pertenece al Banco Mundial y al Fondo Monetario internacional.

PBI per cápita de $12.000 (2012)

República de Kosovo  Mayoría: 92% son albanesesMinorías: serbios, turos, etc República  Sistema basado en el mercado, últimos dos años con progresos, manteniendo la estabilidad macro económica, aunque sigue dependiente de la colaboración de la comunidad internacional.Además las remesas consecuencia de la diáspora, son un ingreso importante a la economía de Kosovo.

Hasta antes de la crisis europea, eran considerados los ciudadanos mas pobres del continente.

República de Sudan del Sur  Mayoría: los DinkaMinorías: distintas etnias africanas. República  Actualmente Sudan del Sur pese a sus riquezas naturales pasa por una etapa de crisis económica , en el litoral sur hay subdesarrollo y pobreza, debido a la guerra civil, no cuenta con una óptima infraestructura y la inflación anual alcanzo el 79% a mayo de 2012.El 50,6% está debajo del umbral de pobreza y en 2012 el PBI per cápita era de $ 1, 000

 


[1] KEOHANE, Robert.  Hegemony in the world political economy. En International politics: enduring concepts and contemporany issues, editado por Robert J. Art y Robert Jervis, 10° edición. Boston , Longman, 2011, (pp 264 – 265).

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Publicado: 31 mayo, 2013 en Uncategorized